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sábado, junio 29, 2024

Videoblog (doubleshot): Adriá Solá Pastor y cómo ingresar al top 1% en estudio, trabajo, negocios y la vida

Adriá Solá Pastor es uno de los influencers que he estado siguiendo en los últimos años en temas de crecimiento personal. Su historia es increíblemente interesante, ya que partió padeciendo sobrepeso y bullying en su adolescencia, a trabajar en todo tipo de empleos, abandonar la carrera de Biotecnología, darle la vuelta a Europa como "mochilero" sin una moneda en el bolsillo, hasta terminar cuidando niños en Francia, donde aprendió a hablar francés, obtuvo una doble beca para estudiar en La Sorbona (París) y en Columbia (Nueva York), fue finalista en un concurso internacional de oratoria francófona y se convirtió en un youtuber famoso por sus videos de motivación.

Lo que me llevó a ver sus videos, junto con su extraordinario cúmulo de experiencias vitales en tan poco tiempo, es la motivación inmediata que recibes por su historia. Solá proyecta un aura de engreimiento (sobre todo en sus videos más recientes), que proviene de haberse convertido en uno de tantos millennials comunes y corrientes, a llegar a ser parte del top 1% de los estudiantes del mundo.

Y es que Adriá Solá sabe lo que dice cuando te habla de disciplina, perseverancia y esfuerzo para lograr sus metas. Como muestra un botón: más abajo dejo double shot del influencer español radicado en Andorra (por bajos impuestos y todo lo demás), donde: a) nos enseña sus hábitos para convertirse en parte top 1% mundial (el video está dirigido a estudiantes, pero en mi criterio sus lecciones se aplican a cualquier área, como el trabajo, los negocios y la vida) y b) nos da estrategias y herramientas de estudio específicas para formar parte de ese top 1% en el ámbito académico.



Primer hábito: usa la "fórmula Schwarzenegger" y comienza a venderte. El 50% del éxito proviene de la producción, el otro 50% viene de la venta y la promoción. Comprende el valor de la autenticidad y céntrate en ser único, en adquirir habilidades únicas basadas en tu experiencia, desarrolla un currículo propio que potencie tus ventajas competitivas y comparativas. Y, sobre todo, desarrolla herramientas de autopromoción y tu marca personal en todo lo que hagas, lo que te añadirá valor en el ámbito académico, en el mercado de trabajo, en tu emprendimiento o como empresario consolidado.

Segundo hábito: cultiva habilidades irreemplazables. En una era donde la información es el valor primordial, las carreras universitarias tradicionales ceden su primacía en favor de habilidades prácticas "evergreen" que te permitan un manejo óptimo de los flujos de información y cómo obtener resultados de él y donde ninguna "inteligencia artificial" podrá reemplazarte: valores, toma de decisiones, comunicación y trato con personas, comprensión de la psicología humana, persuasión y desarrollo del carisma [Alerta consejo (!): lee el clásico "Cómo ganar amigos e influir sobre las personas", de Dale Carnegie], saber vender, saber escribir, pensamiento estratégico, por analogía y crítico.

Tercer hábito: céntrate en tus puntos débiles. Según la "Ley de rendimientos decrecientes", la producción de un bien, servicio o resultado decrece en la medida en que incrementamos la cantidad de factores para producir ese bien, servicio o resultado; dicho más simplemente: mientras más tiempo y recursos pones en obtener un resultado, obtendrás un menor rendimiento. Por lo tanto, es mucho mejor centrarte en aquellas capacidades donde tienes más probabilidad de mejorar, que en aquellas áreas donde tu rendimiento ya es óptimo (e invertir más tiempo o recursos adicionales te dará un rendimiento cada vez inferior).

Cuarto hábito: asume que ser un aprendiz no es un título, sino una filosofía de vida. El judoka Kano Jigoro siempre quiso ser recordado como el alumno que siempre fue. José ("Cheo") Araujo Juárez, mi profesor de Pruebas en Derecho, me dijo al graduarme: "ahora es cuando realmente empiezas a estudiar Derecho". Siempre he dicho que el día en que no aprendes algo es porque estás muerto, en sentido literal o figurado. Asume como un lema de vida la actitud del aprendiz, ten la humildad de reconocer que siempre tendrás conocimientos que adquirir, algún misterio que descubrir, alguna oportunidad para mejorar, en todos los pilares de tu vida.

Quinto hábito: olvida la teoría, obsesiónate con la práctica. Según Platón, no siempre se trata de arar (aprender), sino también de sembrar (aplicar). Conviértete en un individuo práctico, funcional, que resuelve problemas, innova procesos, se relaciona cada día con personas distintas (networking), y participa en competencias, moots, maratones para entrenarte y habituarte a ello.

Bonus: domina el idioma inglés. Spoiler alert: es la parte promocional del vídeo (skip it if you're not interested).

Sexto hábito: primero trabaja inteligentemente y, después, duro. Mejora tu habilidad de aprender a aprender: conoce y usa a tu favor las técnicas de estudio [Alerta consejo (!): lee "Cómo estudiar y cómo aprender", un clásico olvidado del gigante Emilio Mira y López]. Si buscas más en el mismo canal de Solá Pastor, encontrarás muchos videos que desarrollan estas técnicas.

Séptimo hábito: aprendizaje multisensorial. Hay una relación directamente proporcional entre las emociones y la experiencia; en otras palabras: más aprenderás cuando más conexión emocional haya entre eso que aprendes (información, experiencia, hábito) y tú. Es el motivo detrás de los "traumas". Por lo tanto, el aburrimiento y las malas experiencias emocionales condicionan tu rechazo a ciertas experiencias y conocimientos; en contrapartida, las experiencias agradables y usar múltiples canales sensoriales te ayudarán en tu aprendizaje, es decir, mientras más sentidos involucras, mejor es tu aprendizaje: al leer, retienes un 10%; al oír, un 20%; al ver, un 30%; al ver y oír, un 50%; al decir, un 70% y al decir y hacer, un 90%. Intuitivamente es la razón detrás de la sección de este blog "La película de la quincena", donde analizo películas en clave de desarrollo personal, gestión, economía e inversiones y, por lo tanto, aprendemos lecciones valiosas por múltiples sentidos.


Octavo hábito: ¡Compite! Partiendo de la famosa anécdota de Lamborghini vs. Ferrari, la gran lección es: participa para ganar; si pierdes, aprende las lecciones cruciales que te deja esa derrota circunstancial. Por supuesto, mantén siempre abierta la ventana para la cooperación, que también es altamente productiva. Pero de la competencia nace la innovación.

Noveno hábito: desarrolla una mente completa. El genio sin par Leonardo Da Vinci siempre buscaba la conexión de todo. Identifica patrones, relaciones, la cadena de causas y consecuencias, los pilares y el fundamento del mundo. Lo crucial no es conocer (simplemente acumular datos, información, etc), sino comprender (penetrar en los procesos subyacentes a los fenómenos).

Ahora, veamos cómo aplica Solá Pastor una de sus estrategias de estudios, que lo ha llevado a ser parte de ese top 1% de estudiantes del mundo: los "templates mágicos":


De partida, Adriá aclara que esta estrategia se aplica a los exámenes abiertos: aquellos donde te formulan una pregunta/problema y debes desarrollar un tema para responderlo/resolverlo. Los objetivos son, entonces:

a) Conocer y "movilizar" la materia.
b) Buscar elementos ajenos al curso que os reconozcan (y destaquen, entiendo) a ojos del corrector.  

Solá aplica la técnica del active recall (pensar en posibles preguntas generales, relaciones y temas y responderlas en una estructura de introducción, desarrollo y conclusión.

La introducción es la parte más importante y se estructura en 4 partes: (1) "gancho", donde intentas captar la atención del corrector, (2) definición de los términos principales y definición de límites, (3) análisis de conceptos, estableciendo problemas, paradojas, por último (4), presentar un plan de desarrollo.

El desarrollo, menos complejo creativamente que la parte anterior, comprende la formulación de opciones de tesis/antítesis/tesis o antítesis/tesis/antítesis mediante los siguientes pasos: (1) presentar cada problema y desarrollarlo en sub-preguntas; (2) proponer un argumento lo más claramente posible; (3) determinar los argumentos según la opinión de una autoridad en la materia (filósofo, jurista, etc...), ya que lo que permitirá diferenciarte a los ojos del corrector es el valor de tus referencias, tu cultura general y, debo añadir, las relaciones que estableces entre el problema, tus argumentos, las referencias y tu conclusión; y (4) desarrollar transiciones ilustrando los retos y debilidades del argumento. 

La conclusión viene a ser la última oportunidad para presentar los puntos principales del argumento, sus límites y su solución final. El tono general del ensayo debe ser más interrogativo e hipotético más que asertivo.

¿Cómo estudiar solo 15 minutos? A través de la denominada "space repetition" (es decir, la lectura y repetición constante lenta de los templates o resúmenes generados y sus argumentos en tan solo 15 min. diarios) para evitar los estragos de la "curva del olvido".

Solá Pastor concluye formulándose lo que en mi criterio es la pregunta del millón de dólares: ¿cómo obtener más invirtiendo menos, es decir: lograr mejores resultados a través del menor esfuerzo? La respuesta pasa por priorizar el trabajo inteligente sobre el trabajo duro.

Creo que el último vídeo es una bonita muestra de cómo nuestro influencer de hoy aplica los principios de éxito para llegar al top 1% desarrollados en el primer vídeo, a través de la aplicación de una técnica de estudio que maneja a la perfección, utilizando, eso sí, las aplicaciones tecnológicas que promueve. La idea es aprovechar todas las lecciones posibles para replicarlas en nuestra vida en lo que sea posible y avanzar así en el logro de los objetivos que nos proponemos. Los dos vídeos de Solá Pastor representan herramientas útiles en este sentido.

Hasta aquí el aporte de hoy. Me gustaría conocer tus apreciaciones en los comentarios y espero contar con tu atención en una próxima oportunidad. Saludos.

martes, abril 29, 2014

Brigitte Rivas sobre los Estudios Internacionales en Venezuela


Edificio de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales (FACES) de la UCV, donde está ubicada la Escuela de Estudios Internacionales (EEI).

Recientemente se ha anunciado la apertura de cuatro nuevas carreras en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de las Fuerzas Armadas (UNEFA), entre las cuales se encuentra Estudios Internacionales. La noticia ha generado las más variadas opiniones en el gremio, ventiladas a través de diversos foros y demás redes sociales, algunas expresando abierto rechazo y otras cuestionando la posible saturación del mercado de trabajo para los profesionales dedicados al análisis, estudio y asesoramiento en el ámbito de las relaciones internacionales.

Una de las opiniones más valiosas que he leído al respecto es la de la Profesora Brigitte Rivas, uno de los pilares de la Escuela de Estudios Internacionales de la Universidad Central (UCV) desde la cátedra de Historia Diplomática de Venezuela, sustentada no sólo en su brillante trayectoria académica, sino también en su valiosa experiencia de trabajo en la empresa privada. Lo que sigue es su intervención en uno de los grupos de las redes sociales dedicados a discutir el tema por parte de estudiantes y egresados:

Hola, para los que no me conocen soy internacionalista de profesión, profesora de la EEI, a tiempo parcial (hoy en día me mantengo viajando en dos continentes para ir a dictar clases a la EEI), he desarrollado mi carrera en ambos sectores, pero fundamentalmente en el sector privado (sin quejas) y me voy a permitir aportar algo en este debate en relación a mi experiencia:

1.- Los internacionalistas somos algo más que analistas de conflicto. Somos analistas de asuntos internacionales, lo cual incluye comercio, legislación y oportunidades de negocio... eso importa a muchos sectores.

2.- Ciertamente el pregrado aporta poco en relación a la aplicación práctica, pero como dice John Hill Escobar Olmos, pocos pregrados las dan. Los pregrados son base... los postgrados son los que los convierten en especialistas. La carrera tiene absoluta vigencia, probablemente la discusión estaría en si debe ser un pregrado... o en si hay que mejorar el pregrado y adaptarlo a los nuevos tiempos (por supuesto que apoyo esto).

3.- La regulación internacional de Naciones Unidas y otros organismos internacionales afecta hoy directamente a las empresas (ver marco ONU, Ruggie sobre empresas y DDHH). Nuevo campo inmenso para nuestros profesionales que se quieran especializar en esa área. Cada vez son más requeridos los profesionales con formación en asuntos internacionales, por ejemplo, en España y Alemania los pregrados más compartidos (allí se pueden consolidar hasta dos pregrados)... son Relaciones Internacionales y Administración de empresas... ¿La razón? Cada vez las empresas requieren de mayor orientación en un mundo cada vez más interdependiente y global... El problema, si me permiten una opinión que no pretende ser política, pero que lo es por su connotación, es que en nuestro país cada vez está más mermado el sector privado, y el poco que queda, tiene pocas posibilidades de apertura internacional, lo cual también impide que nuestros profesionales conozcan más de sus propias posibilidades.

 4.- En cuanto al punto central de la discusión, si debe o no haber más escuelas que formen a profesionales en el área, insisto en que el problema no es que no hay campo laboral para nuestros egresados, es que lamentablemente está constreñido el campo privado por lo que ya expuse, y también creo que sigue existiendo una gran ignorancia en torno a la carrera que es la que hace que muchos jóvenes con poca o ninguna orientación vocacional vean en el nombre de "internacionalista", una especia de mantra que les va a permitir pasar cuatro años más de sus vidas en sus casas, postergando el problema de fondo.

5.- "La EEI es 'malaza'". Eso me dolió en el alma, aunque entiendo perfectamente a lo que se refieren. Mi pregunta es... y probablemente con esto abro otro debate, ¿qué estamos haciendo por ella? Todas las grandes universidades del mundo cuentan con el recurso consecuente de sus egresados. Yo aquí encuentro a varios de mis más dilectos ex alumnos y hoy exitosos profesionales, a todos ellos hago un llamado de atención, ¿qué pueden hacer cada uno de ustedes para que eso mejore? Yo no los estoy invitando a ser profesores (eso hoy en día es casi una falta de respeto), los estoy invitando a ser egresados. Una crítica vacía no mejora nada, una pequeña acción sí. La Escuela es malaza, porque le sacamos un título (tipo licencia de manejar) y luego nos olvidamos de ella... si alguien la puede volver "buenaza" somos nosotros.

Valiosísimos estos puntos de vista de la Profesora Brigitte para la discusión sobre la ideoneidad (o no) de ampliar la oferta de internacionalistas en el mercado de trabajo y, en general, sobre el perfil del internacionalista que se está formando (si orientado al ámbito público o al privado). Como bien lo insinúa la académica, el destino principal de los egresados ya no son las instituciones gubernamentales (por más que este siga siendo un target privilegiado para aquellos), sino el sector privado, mismo que con la severa crisis económica que aqueja a Venezuela, se ha vista seriamente cuestionado y disminuido en los últimos años. 

Ahora, esto evidencia un fenómeno interesantísimo en un país relativamente pequeño y con una incipiente comunidad de internacionalistas (a pesar de que la Escuela de Estudios Internacionales de la UCV, pionera en la formación académica de la disciplina, tiene más de medio siglo de existencia) como Venezuela. Esto quiere decir que la cantidad de profesionales egresados de la carrera están motivados para discutir sobre el presente y porvenir de la misma. 

Sin embargo, el diagnóstico actual es inquietante: los profesionales se forman sin vocación, el indudable atractivo que posee esta disciplina sigue asociado, como bien lo indicaba hace algún tiempo atrás el profesor Luís Cabana (uno de pioneros de la carrera), más a la idea de un curso de protocolo y diplomacia, que a su verdadera utilidad en el campo de los negocios, el comercio y demás transacciones internacionales, hasta el punto de que hoy día se hable, incluso de una diplomacia de los negocios o corporativa, referida a la gestión de las relaciones empresariales con el sector público, con otras empresas y al cada vez más importante (y atendido) ámbito de los métodos alternativos de resolución de controversias (conciliación, mediación y arbitraje). Esta auténtica mina apenas está empezando a ser explorada. Para ejemplo un botón: una de las más recientes actividades de la Profesora Rivas está dirigida a sostener el Blog conciliando, junto otra extraordinaria profesional de las Relaciones Internacionales de Venezuela, la Profesora Malena Pinto. Recomiendo ampliamente seguir los interesantes avances de esta novedosa herramienta que nos ofrecen estas profesionales. 

En definitiva, el debate sobre la actualidad y el porvenir de los Estudios Internacionales en Venezuela continuará enriqueciéndose con cada nuevo aporte que hagamos los egresados de cada una de las Universidades que ofrece la carrera (Central de Venezuela, Santa María, Metropolitana -por medio de Estudios Liberales- y, con el reciente anuncio del rector, la UNEFA). En este sentido, considero que tres son las áreas fundamentales en que podemos colaborar: (1) investigación y publicaciones (sea a través de artículos en revistas especializadas y libros, incluso en formato digital), (2) el debate constante y permanente en las redes sociales y en foros, simposios, conferencias y afines que se programen a tal efecto y (3) a través de la formación de las nuevas generaciones. Independientemente de que la cuestión de la remuneración del recurso humano en las universidades venezolanas no sea la mejor actualmente, lo cierto es que la única salida es una entrega (para quien tenga madera de sacrificio) de sí a las generaciones actuales y futuras que se forman en la carrera. Aunque la Profesora Rivas, con la fina ironía que le caracteriza, estima que es "casi una falta derespeto" invitar a los egresados a ser profesores en la EEI, lo cierto es que tenemos magníficos ejemplos del espíritu de sacrificio que caracteriza a esos verdaderos maestros que nos han formado en esa carrera. Y entre ellos están incluidas, en primerísimo orden, la misma Brigitte, junto con Malena Pinto, Elsa Cardozo, Mirna Yonis, Eira Ramos, Vilma Petrash (estas dos últimas desde otras latitudes). 

Finalmente, me gustaría citar como ejemplo una de las experiencias más valiosas en la formación académica en Venezuela: la Maestría en Derecho Internacional Privado y Comparado de la UCV. Fundada por la aquella Señora fuera de orden que fue Tatiana de Maekelt y establecida con los más altos estándares para formar investigadores y estudiosos de esa importante esfera jurídica, ha venido produciendo importantes frutos, sea a través de la formación de las nuevas generaciones de internacionalprivatistas en Venezuela y en la generación de trabajos de investigación (muchos de ellos publicados) que han permitido la actualización y el avance de esa disciplina jurídica en nuestro país, hasta el punto de generar una auténtica escuela, situada entre las primeras de América Latina y que es referencia en el panorama actual de esa materia en el mundo. Digno ejemplo a seguir por parte de los Estudios Internacionales en nuestro país.

Algunos vínculos de interés:

- Perfiles de las Profesoras Brigitte Rivas y Malena Pinto en el blog conciliando.
- Sitio Historia Diplomática de Venezuela, una de las herramientas on line utilizadas por la Profesora Brigitte Rivas.
- Perfil profesional del egresado de la EEI-UCV.
- Perfil profesional del egresado de Estudios Internacionales de la USM.
- Grupo de Investigación Global de la Escuela de Estudios Internacionales (GIGEI).
- Orígenes y Perspectivas de los Estudios Internacionales en Venezuela (PDF). Un modesto aporte a la reflexión sobre la carrera.

martes, abril 22, 2014

Richard David Precht y la consulta sobre la educación en Venezuela

Luego de que el Ministro del Poder Popular para la Educación, Héctor Rodríguez, anunciara el inicio de una Consulta Nacional por la Calidad Educativa, se ha generado nuevamente un gran revuelo en la opinión pública nacional. La invitación, que incluso se ha extendido desde las redes sociales como el twitter, es promocionado como una gran oportunidad para que los estudiantes, padres, representantes y la comunidad en general, sean o no participantes y beneficiarios de las 29.000 instituciones educativas del país, públicas y privadas, participen e "independientemente de sus posiciones, digan las cosas que tengan que decir, hagan críticas y aporten para juntos hacer un mejor sistema educativo".

Rodríguez sostuvo que el llamado a participar es amplio y abierto y "no hay excusas para dejar de opinar", pues la consulta también se realizará por redes sociales, páginas web, periódicos, buzones e incluso visitas a todas las universidades venezolanas. "Somos lo suficientemente humildes para entender que faltan cosas por hacer y las tenemos que hacer todos juntos", manifestó el Ministro.

En atención a esta convocatoria, me parece oportuno presentar la versión de una entrevista realizada al filósofo alemán Richard David Precht por el Blog The Financialist, de Credit Suisse, publicada el pasado 4 de abril. Conocido por su postura poco convencional y su visión comunitarista de la sociedad civil, el joven pensador expresa varios puntos de vista bastante alejados de la discusiónusual en materia educativa. Veamos:


CÓMO ARREGLAR LA EDUCACIÓN DE SALÓN: DESHÁZTE DE ELLA (!)
Por: Simon Brunner | Publicado: Abril 2, 2014

Los debates sobre la forma correcta de educar a nuestra juventud se enfocan usualmente en cuestiones marginales -la duración del día de escuela, el tiempo correcta para empezar a enseñar álgebra, o el tamaño adecuado de una clase. Pero para el autor y filósofo alemán Richard David Precht (RDP), esas discusiones sobre los detalles está haciendo que perdamos el norte. Precht piensa que es tiempo de que repensemos incluso aquellas cosas sobre las que la mayor parte de la gente está de acuerdo, hasta la necesidad de profesores, salones de clase e incluso de las tareas mismas. El modelo no sólo necesita actualización, dice. Necesita ser desechado y reemplazado.


Precht, de 48 años, sostiene que el sistema aducativo actual no alimenta la clase de creatividad o pensamiento original que las generaciones futuras necesitarán para tener éxito. Los jóvenes estarían mejor preparados para la fuerza de trabajo, dice, si no hubiese grados, ni instrucción basada en materias y, en ciertos casos, ni siquiera profesores -nada menos que una reforma radical hará el truco. Credit Suisse (CS) se reunió recientemente con Precht para discutir su provocativa visión sobre la educación.

CS: ¿Cuál piensas que es el primer problema con nuestro actual sistema educativo?

RDP: La brecha que existe entre lo que nuestros niños están aprendiendo en la escuela y lo que necesitarán en la vida es más ancha que nunca antes. Insistimos en que los niños memoricen hechos y cifras, pero esa no es la clase de conocimiento que permanece. La gente olvida más del 90% de lo que aprenden en la escuela luego de pocos años de graduarse, y no estimulamos la curiosidad, creatividad, originalidad y las aptitudes para trabajar en equipo que la gente necesita para sobrevivir en un mundo complejo. Debemos cultivar y promover un deseo intrínseco de aprender en los niños - no destruirlo.

CS: ¿Cómo eliminar los grados encaja en todo eso?

RDP: El desarrollo personal del niño es más importante que adquirir un deterinado cuerpo de conocimientos en el curso de un año escolar y eso no puede captarse en cifras. Por ejemplo, yo era bueno en deporte cuando niño. Saltar sobre una viga era más fácil para mí que para un compañero con sobrepeso, así que si él luchaba por hacerlo bien, su logro sería tan grande como el mío. Los grados no son muy útiles para medir logros como ese. Una evaluación escrita al final del año escolar podría ser el mejor enfoque.

CS: ¿Pero en la fuerza de trabajo, no es el desempeño absoluto lo que cuenta, más que el desarrollo individual o potencial?

RDP: No estoy tan seguro de eso. Evaluar el desempeño de un adulto no siempre es fácil, tampoco. Y hay mucho más para tener éxito que el desempeño. Mi punto es que necesitamos darle a los niños una oportunidad para encontrar qué les llama la atención. ¿Qué es lo que más me gusta hacer? ¿Qué es fácil para mi? ¿Cuál es la mejor manera de aprender para mí?

CS: Tienes un niño de diez años. ¿Estás diciendo que no hay algo específico que él debería estudiar para maximizar sus oportunidades de éxito en el mercado laboral?

RDP: Esa no es la forma correcta de verlo. Cuando terminé la escuela en los 80's, todo el mundo decía que la demanda era de ingenieros y programadores. En una reunión de la promoción años después, un gran número de compañeros que escogieron esos campos estaban desempleados. Asimismo, muchos de los empleos del mañana son totalmente desconocidos hoy día para nosotros. Así que ¿cómo puede un estudiante saber cuáles materias son las correctas? La gente joven debería aprender lo que quiera aprender.

CS: Eso suena muy abierto de mente, pero ¿qué pasaría si tu hijo te anuncia que desea ser arpista - o quizá un espíritu libre?

RDP: Señalaría que no hay muchos arpistas en el mundo y que una vida profesional satisfactoria sería difícil de alcanzar. Pero no me interpondría en su camino. Sin embargo, yo le alertaría sobre conseguir tres postgrados en humanidades, como yo hice. Le sugeriría que también debería aprender también sobre economía, Derechos, ciencias naturales o tecnología.

CS: ¿Por qué objetas la instrucción basada en materias?

RDP: Después de que los estudiantes aprendan lo básico, las escuelas deberían de poner mayor énfasis en proyectos. Poner límites entre las materias impide el aprendizaje y ahoga la curiosidad. El mundo real no está dividido en áreas o materias, es interdisciplinario...

CS: ¿Cómo debería ser la instrucción basada en proyectos?

RDP: En un proyecto focalizado en la era de Goethe, por ejemplo, los estudiantes leerían "Fausto" con su profesor de alemán (traspolándolo al mundo hispanoamericano, el ejemplo podría ser con Cervantes, Quevedo, Calderón de la Barca, Gracián o cualquier otro clásico de la lengua castellana, de cualquier lado del Atlántico), mientras que su profesor de historia le explicaría qué ocurría en Alemania durante ese período (aquí vale la traspolación para el siglo de oro o cualquier otra época correspondiente al autor u obra seleccionada). Su profesor de química le hablaría sobre alquimia y conduciría epxerimentos usando hierro y azufre, y los estudiantes interesados en el teatro actuarían en una escena extraída de la obra. Esa clase de enfoque ayudaría a los estudiantes a entender el contexto y significado de lo que están aprendiendo.

CS: ¿Pero el conocimiento puro no es esencial para algunas materias? Es difícil argumentar contra la necesidad y beneficios de memorizar las tablas de multiplicación.

RDP: Tienes razón. Y eso me lleva al siguiente punto. No necesitas un salón de clase para aprender matemáticas. Ahora tenemos excelente y excitante software de aprendizaje que le permite a cada estudiante dominar el material a través del juego. La enseñanza en los salones tradicionales no le enseñan a los mejores estudiantes algo que ya no sepan, pero es más difícil para los estudiantes más débiles. Entonces, la enseñanza de una clase completa es innecesaria en ciertas materias y después de cierto nivel.

CS: Entonces, ¿cuál "conocimiento duro" deberían impartir las escuelas? ¿Cuál currículo mínimo se requiere para preparar a los estudiantes para el mercado de trabajo?

RDP: Los estudiantes necesitan ser capaces de comunicarse confiadamente a través del lenguaje hablado y escrito. Deberían ser capaces de pensar abstractamente y tener comprensión de la historia, geografía y el pensamiento político. Conocimientos básicos del Derecho y la economía son esenciales, y deberían de tener alguna experiencia práctica en artes.

CS: ¿Le ves alguna utilidad a las estructuras tradicionales del salón de clase?

RDP: Un sistema que puede ser razonable para los primeros cuatro a seis años de escuela primaria no debería estar grabado en piedra, ser inamovible para una entera carrera escolar infantil. Debemos dejar de seguir confiando en la enseñanza basada en clases, en la cual los niños sean agrupados por edades y forzados a aprender las mismas cosas de exactamente la misma forma. Sabemos que mientras más los niños y adolescentes se sienten parte de una comunidad, más disfrutan aprendiendo. Aunque la pregunta [de las 68.000 lochas] es si es necesario que tales comunidades sean clases que estén definidas por la edad.

CS: Si no crees que la enseñanza de salón es necesaria llegado a cierto punto, ¿qué dices de los estudios que muestran a los profesores como el factor crítico que determina la calidad escolar?

RDP: Cuando los profesores están involucrados, necesitan ser excelentes, y más importante, necesitan ser buenos comunicadores. Hoy día, ellos se enfocan demasiado en la didáctica y en decidir qué materias enseñar. Pero si no disfrutas escuchando a alguien, no aprenderás mucho de esa persona. Yo le haría audiciones o entrevistas a los [futuros] maestros y contrataría sólo a los candidatos que fuesen capaces de acautivar a sus estudiantes.

Fuente: "How to Fix Classroom Education: Get Rid of It" (The Financialist).

Más de Richard David Precht:
- "Richard David Precht: The Philosopher" (en: Young Germany).
- Reseña de "Who am I, and if So, How Many, A Philosophical Journey" (en: Goethe Institut).

lunes, febrero 24, 2014

Reflexiones gerenciales desde el "Tercer Mundo" (III)

Continuamos con la tercera entrega de las reflexiones de Enrique Tejera París, publicadas, como se ha indicado en las primeras dos oportunidades (aquí la primera y la segunda), en un Libro Homenaje al historiador venezolano Guillermo Morón, publicado por la Academia Nacional de la Historia en 1996:

LAS (POSIBLES) SOLUCIONES A LA CRISIS DE PAÍS. 
APORTES A LA DISCUSIÓN

A) La educación masiva a través de medios de comunicación
"Hace años trajeron a Caracas a un experto en tráfico de no recuerdo qué ciudad de los Estados Unidos y, por supuesto, lo llevaron a un programa de televisión para ser interrogado por un grupo de esos periodistas y caraqueños vergonzantes... Alguien le preguntó qué solución daría a la indisciplina de peatones y motociclistas al cruzar las esquinas y el experto contestó en su idioma, con toda naturalidad: 'Education, education'. Allí se armó la barhúnda polidenigratoria: 'No ves que somos un pueblo de maleducados!', chilló una; 'No tenemos remedio, somos venezolanos', sentenció gravemente el omnipresente intelectual caraqueño... '¿Qué pasa, qué dicen? preguntó [el musiú] a la traductora y ésta trató de explicarle en un minuto la sociología venezolana. 'Pero lo que yo quiero decir es que, aquí o en Nueva York, eso se cura con una campaña educativa, más nada!'... Basta repetir y repetir, explicar y convencer, en la escuela, por radio y televisión, con multas, pero periódicamente, sistemáticamente...' No tradujeron esto y el programa terminó... sólo dejando por sentado que 'el venezolano' es maleducado cual ninguno.
Pocos años después mi amigo Renny Ottolina, al que recordé ese episodio, hizo una campaña educativa por televisión para que los automovilistas, al detenerse en las esquinas, dejaran libres los pasajes de los peatones. Aquel formidable agitador que era Ottolina logró rápidamente su objetivo educacional. Una vez más se demostró que la educación sirve para algo. Pero, para que sirva debe ser perpetuamente repetitiva y debe tener metas claras y precisas. Es perfectamente posible cambiar una cultura mediante cualquier sistema educativo, aunque no sellame así, como la televisión.


Renny Ottolina es un ejemplo exitoso de cómo los medios de comunicación pueden educar a la vez que entretener con campañas de formación ciudadana. Sus consejos en TV aún son recordados por los venezolanos.
No puede hablarse de la televisión sin considerar su simpar efecto cultural. Es el instrumento audiovisual más eficaz; copiute con el sistema educativo nacional por la atención que le prestan y por el número de horas que domina la vida de niños y adultos. Además es muy eficaz del punto de vista económico, pues mientras el sistema educativo  tiene que usar más de medio millón de talentos -de maestros- para enseñar a millones de niños, la televisión puede alcanzar diariamente a veinte millones de personas utilizando unos pocos centenares de talentos muy bien estimulados monetariamente...

Tendrán que estudiar nuestra autodenigración los psiquiatras, los historiadores y los sociólogos y sólo puedo atreverme a tomarla, junto con el incumplimiento, como ejemplo de metas de enseñanza para ser eliminadas de nuestro modo de ser.

Eliminar es, en efecto, la palabra adecuada y ya la usó, -si mal no recuerdo- nuestro Ministerio de Instrucción Pública a principios de siglo, cuando publicó un folleto para eliminar palabras y pronunciaciones mal usadas en Venezuela. Otro esfuerzo parecido hicieron para implantar el sistema métrico decimal. Ambas campañas lograron su objetivo, a pesar de lo escuálido que era el sistema educativo, pero también gracias a la excelente formación que tenían los maestros y maestras...

Las culturas (o las inculturas) son más fáciles de cambiar que lo que se piensa. En 1936 el gobierno del General Eleazar López Contreas eliminó la gravísima devastación que producía cocinar con leña o carbón vegetal, mediante una combinación de campaña educativa, ás kerosene y cocinillas baratas... Y la propaganda mercantil, ¿acaso no logra sus objetivos? Si la misma metodología educativa se hubiera continuado y desarrollado, o esfuerzos similares se hubieran multiplicado, sería aún más extraordinario el resultado que se pudiera haber logrado".

B) La enseñanza de la historia
"Al comienzo [de estas líneas, ver aquí] me preguntaba: ¿Qué tuvimos en común los de la generación de la democracia, aparte de la escuela básica? Los más viejos fuimos formado durante una dictadura y lo único que se permitía enseñar de constructivo en materia social durante la época de '[Unión], Paz y Trabajo' aparte de religión, era Historia Patria... La producción de textos escolares de historia debe ser un moralizante recuento de acontecimientos y de que su docencia debe dirigirse a formar espíritus a la vez críticos de los errores pasados y conscientes de los objetivos nacionales. La historia de Venezuela es la de una lucha constante -pero accidentada- por la igualdad, la democracia y el orden. Cómo desbrozar el camino para continuar este progreso y para inspirar la seguridad de lograrlo, es lo que debe quedar de esta enseñanza. Y recordemos: Debemos ser amenos, pues si la historia no echa el cuento, el estudiante cierra el libro".
Aunque se critican los excesos y la represión durante el régimen de Juan Vicente Gómez (cuyo lema era "Unión, Paz y Trabajo", en esa época se le otorgaba una gran importancia la historia en la educación.

C) Los objetivos de la educación, las vocaciones, la calidad y excelencia educativas
"La escuela básica abre el camino de la igualdad de oportunidades, pero éstas no pueden realizarse bien sin la determinación y desarrollo de las vocaciones...

No hay sustituto de la calidad, vocación y competencia y éstas deben estimularse y premiarse por ser el más fuerte pilar de la igualdad y el más eficaz freno a la frustración; de otro modo, como en las sociedades primitivas, las diferencias pueden reaparecer con otra cara y convertirse en pretensiones hereditarias de razas o de castas, o cualquier otra que se imponga a fuerza de poder... La historia recordará, por ejemplo, que los genocidios se han producido tanto en los pueblos cultos como en los más atrasados, todo sin que la sociología o la psicología hayan dado una explicación satisfactoria. Lo único que puede hacerse es no olvidar y evitar la recurrencia.

De nuevo cabe también recordar episodios del pasado reciente. Recibieron en el Instituto Pedagógico a la vice Ministra de Educación de la Unión Soviética y cuando ésta describió el sistema de selección por méritos -muy europeo- mediante el cual van despejándose los alumnos que llegarían a las diversas escuelas superiores, algunos oyentes la acusaron de elitesca. No era mujer de dejarse vencer con argumentos que al parecer emergían de las cercanías de su campo político; 'No puede devolverse el Poder a los mediocres!' contestó.

Nuestra propia Carta Fundamental marca camino a la sociedad venezolana. Por un lado señala el propósito de que cada ciudadano pueda suvenir a sus necesidades; y por el otro marca el modo de lograrlo: Exigir de cada quien según sus posibilidades, declarando que el trabajo es a la vez un derecho y un deber y haciendo obligatoria la educación.

La pirámide social también debe achatarse, lo mismo que la pirámide administrativa. Mientras más cerca estén la base y la cúspide, más tranquilidad social existe. Por esto es tan importante fortalecer el gran igualador que son la educación y el cultivo de las vocaciones, que además contribuyen a optimizar y humanizar el trabajo.

Sin objetivos claros se dispersan las fuerzas y se pierde el tiempo. Sin embargo el quehacer sin propósito es un espectáculo creciente en todas partes. Contra esto ha de luchar un sistema educativo capaz de identificar problemas y defectos, resuelto a eliminarlos uno a uno mediante un esfuerzo incesante y repetitivo.

Naciones Unidas, Nueva York, 14-12-1995".

jueves, enero 23, 2014

Reflexiones gerenciales desde el "Tercer Mundo" (I)

Enrique Tejera París es un reconocido abogado, economista y profesor universitario de varias generaciones de profesionales en ambas carreras, además de político (ejerció la Gobernación del estado Sucre durante la segunda Presidencia de Rómulo Betancourt y fue elegido Senador), nacido en la caraqueñísima parroquia de La Pastora. Tiene entre los más resaltantes méritos de su hoja de vida el ser uno de los fundadores de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Central de Venezuela y la creación de la hoy extinta Oficina Central de Planificación (CORDIPLAN, convertida hoy en el tristemente célebre Ministerio del Poder Popular para la Planificación, encabezado por el lúgubre Jorge Giordani). Además de eso, se ha desempeñado como Embajador de Venezuela ante los Estados Unidos y las Naciones Unidas, Director del Fondo Monetario Internacional, Ministro de Relaciones Exteriores y exitoso escritor de Memorias (comenzando por el primer volumen de ellas, "La Formación de un Caraqueño") y senador por el partido Acción Democrática (lo que evidencia que, a pesar de su brillante trayectoria, este buen caballero dista de ser perfecto).


En un "Libro de Amigos" publicado en homenaje al historiador venezolano Guillermo Morón en 1996, Tejera París, muy conocido por su estilo afable y llano, reflexiona sobre la aguda crisis que padecía Venezuela para aquél momento (de la cual, creo, aún no nos hemos recuperado, porque sus síntomas son económicos y políticos, pero sus causas más profundas son culturales y morales), recordando cómo fue la evolución del país luego del fin del régimen de Juan Vicente Gómez y las tareas que tuvo que asumir esa generación para (re)construir al país y reparar las heridas abiertas tras 27 años de un gobierno agudamente represivo y extremadamente conservador.

En esas líneas, tituladas "Historia y Objetivos como Factores de Identidad", nuestro personaje parte del contraste entre esa influyente y activa generación (gran parte de ella forjada en la luchas estudiantiles de 1928) y la del momento en que desarrolla esa reflexión, es decir a mediados de la década de los 90, pero cuyo diagnóstico, contenido y conclusiones sigue, sorprendentemente, aún vigente, aunque hayan transcurrido casi dos décadas desde entonces.

Varios "defectos" identifica Tejera París en la sociedad venezolana, no en el sentido de taras imposibles de erradicar, sino de lastres que le impiden a nuestra sociedad superar el estado de crisis, con el fin expreso de superarlas a través de un proceso de autocnocimiento y educación colectivo. Entre tales "impedimentos", encontramos (1) la falta de autoestima, (2) la falta de puntualidad, (3) la falta de continuidad y (4) la falta de simplidad en las soluciones, o lo que es lo mismo, el exceso de complicaciones. Como remedio o terapia a tales padecimientos, nuestro buen hombre señala la única panacea capaz de solucionar nuestros problemas: la educación, específicamente aquella que tenga los siguientes caracteres: básica, continua, simple, vocacional, obligatoria, con una fuerte base histórica  y orientada a los más elevados valores y objetivos nacionales y sobre todo, al trabajo.

A partir de esta y en las próximas oportunidades, publicaré de la manera más condensada posible estas ideas, con algunos humildes comentarios propios, por cuanto me parece que resumen una valiosa experiencia no sólo al servicio de la nación, sino también que revela una noción saludable y plena de sentido común de la gestión, no sólo de los asuntos públicos (que interesan a toda la colectividad), sino también que es sumamente útil desde el punto de vista del interés particular. Comencemos pues, en esta entrada, a leer la interesante visión gerencial de Enrique Tejera París:

HISTORIA Y OBJETIVOS COMO FACTORES DE IDENTIDAD

La capacidad administrativa es un factor crítico del progreso de una nación. Implica imaginación, capacidad de promoción y gestión, destreza de las relaciones, todo lo cual ha demostrado tener Guillermo Morón... ejemplo de los muchos trabajadores de toda clase que, en poco más de cincuenta años, lograron la asombrosa transformación de Venezuela.

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He sostenido que los venezolanos nacidos durante el primer cuarto del siglo XX constituyen la cohorte de mayor influencia en el progreso de nuestro país. Dirán que ayudada por el ingreso petrolero. La generación de 1810 también surgió al amparo de la riqueza agrícola y produjo la Independencia...

Había... desde la dictadura de Gómez una unidad de criterio y objetivos en la educación, que se imponía mediante exámenes de todos los alumnos, juntados por orden alfabético los de las escuelas privadas con los de las escuelas públicas. Las 'tesis' estaban basadas en programas y 'sinopsis' uniformes y decretadas por el Gobierno. Y el aspecto más inspeccionado era el de la Historia, que sólo podían impartir los ciudadanos venezolanos... En realidad fue la 'Historia Patria' la que nos dio seguridad en nosotros mismos, y consolidó la identidad nacional. Al perder la enseñanza de historia patria su papel preponderante y uniformante, los venezolanos fueron perdiendo ese asidero y, con él, cohesión y estima...

Venezuela volvió a tener graves problemas precisamente en el auge de su renta petrolera, cuando una crisis por incompetencia y desenfado gubernativo fue sucedida por otra de deshonestidad bancaria, ya con protagonistas de la generación siguiente. En este momento en que sufrimos las consecuencias de esas crisis, es conveniente recordar algunas experiencias, -con errores o buenos éxitos- para que las próximas generaciones puedan aprovecharlas en lo que sirvan y dar un nuevo salto civilizador.
***

Las generaciones son como los cometas: barren un firmamento político por corto tiempo y dejan atrás una cola cada vez más tenue. Aparecen de tiempo en tiempo próceres o personajes excepcionales, que liberan países, fundan movimientos políticos o triunfan en las crisis. A su alrededor se forman núcleos cohesionados que a medida que van desapareciendo, van dejando el carril de tierra floja por donde corren sus sucesores. Algunas veces los sucesores cimientan estos carriles y no resbalan ni retroceden; otras veces quedan atascados o desalentados por el cansancio... hay generaciones más exitosas que otras y de poco servirá aprender historia si no se le fuera a sacar partido comparando y entendiendo sus respectivas acciones u omisiones...

Nuestra generación [se refiere a la llamada Generación del 28] fue la de los 'toderos'. No lo digo en forma peyorativa. Había que hacer de todo porque había muy pocos para cubrir todos los frentes de la Venezuela que emergía desde 1936 y era posible hacerlo porque los problemas que enfrentábamos, aunque masivos, eran primarios. La generación que nos sigue ya es de especialistas, producto del inmenso esfuerzo educativo que coloca a Venezuela entre los países que encabezan las cifras de universitarios...

Hay que decir además que nuestras nuevas universidades, al copiar prematuramente algunos aspectos de universidades de países industrializados, hoy parecen formar más vocaciones de empleados que de empresarios, graduando ingenieros y administradores para que busquen empleo en alguna empresa y no para crearla, cuando Venezuela está precisamente urgida de forjar promotores y empresarios de industria...

En el fondo el fetichismo de ser 'doctor' ha privado al país de su habilidad manual nativa, al inhibir el interés por ir a escuelas vocacionales; la obesidad de nuestras universidades ha contribuido a reducir la musculatura creadora del país... A pesar de que ya el trabajo manual está en bastantes casos mejor remunerado que el intelectual y que los artesanos, industriales o comerciantes ganan más que muchos universitarios, la enseñanza y el aprendizaje técnico son desdeñados [algo parecido me comentaron durante un viaje por Argentina, respecto a lo difícil que es encontrar un buen plomero en una ciudad llena de abogados como Buenos Aires]. En los propios institutos de educación superior, hemos desbalanceado la producción de graduados, preparando a muchos de los mejores en carreras de escaso empleo en Venezuela; simplemente, un buen número preferirá irse a trabajar a los países cuya educación copiamos antes de tiempo... [Es decir, que el mismo sistema promueve la fuga del capital humano que forma].

No deberemos asustarnos porque Venezuela se globalice, pues esa es la tendencia mundial. No me asusta que a la larga haya algo de emigración, pues no hay país que escape de eso. Lo que me asusta es el desbalance laboral, social y moral que se está creando en Venezuela. No me asusta que Venezuela llegue a ser exportadora de talentos o de mano de obra no calificada... Todo esto lo padecen países muy prósperos y algunos hasta se financian con su emigración... Lo que sí debe preocuparnos es que esos movimientos se vuelvan puramente centrífugos de gente preparada que, desengañada, atice desde el exterior la subvaloración que hoy vuelve cenizas, lentamente y por debajo de la corteza, a la leña misma que sostiene a la nación.

Estas no son abstracciones, los venezolanos debemos confrontar y solucionar con urgencia nuestros problemas socioculturales y demográficos, dar vida al concepto de nacionalidad, asimilar a los inmigrantes, fortalecer nuestra estima e identidad y redirigir nuestro Sistema Educativo. Para esto convendrá identificar cada problema, cada defecto de nuestra cultura social y hacer campaña para erradicarlo. Es una necesidad de inmensa simplicidad. Y simples, directas y masivas deberán también ser las soluciones.

Para leer más de (y sobre) Enrique Tejera París, ver:

- Reseñas de los Tomos II ("Dos Golpes y una Transición"), III ("Gobierno en Mano") y IV ("Cuando Venezuela tenía Razón") de sus Memorias.

- Una (muy mala) crítica a las Memorias del jovial caballero.

- En el blog Enrique Tejera París está publicada la conferencia "La Constitución somos todos". Altamente recomendable su lectura.

domingo, marzo 11, 2012

VIII Feria Internacional del Libro de Venezuela (FILVEN)


Desde el pasado viernes 9 y hasta el próximo domingo 18 de marzo, se encuentra instalada la VIII Feria del Libro de Venezuela. En esta oportunidad, y según la costumbre que se ha instaurado en las últimas ediciones, el país invitado es Uruguay. La programación incluye desde bautizos de libros, conferencias con invitados nacionales y extranjeros (particularmente del país homenajeado) y presentaciones de danza, teatro, conciertos, entre otras modalidades de expresión artística y cultural (como juegos e incluso exhibiciones deportivas).

Estuve en la feria el día de su instalación y hoy domingo. El primer día la asistencia fue relativamente baja y algunos stands apenas se estaban instalando. Ese día mi visita fue más bien prospectiva, para ver cuáles títulos serían mis próximas adquisiciones. Sin embargo, no pude controlar mis impulsos y ese día compré los siguientes libros:

- "Mi primer millón", de Charles-Albert Poissant y Christian Godefroy (Editorial Atlántida).

- "Estrategia de Gestión. Cómo hacer un análisis exitoso", de Daniel F. Spulber, que pertenece a la colección Máster de Negocios MBA, Enciclopedia Gerencial, patrocinada por la Universidad Metropolitana y el diario El Mundo, Economía y Negocios.

- "El Arte de la Negociación. Bases de la efectividad en las relaciones comerciales", de Peter Economy, perteneciente a la colección Temas Gerenciales Escogidos de Mc Graw Hill.

- "El liderazgo efectivo", de Anthony D' Souza, SJ (Editorial Sal Terrae).

- "Crónica Involuntaria de una Crisis Inconclusa", de Óscar García Mendoza (¿lo conocen? Es nada menos que el Presidente del Banco Venezolano de Crédito, una de las instituciones más estables y con más 'pedigrí' del sistema bancario nacional), de Editorial Planeta.

- "Desarrollo Endógeno y Educación. Estrategias de Transformación Comunitaria", de María Josefina Mas Herrera (Panapo).

Todo eso sólo el primer día. Sin embargo, mi lista aún estaba incompleta, pues aún tenía que revisar los stands del Banco Central de Venezuela (BCV), la Academia de Ciencias Políticas y Sociales (la de Ciencias Económicas no estará presente, según me informaron) y las Universidades Central de Venezuela, Católica Andrés Bello, Simón Rodríguez y de Los Andes. Hoy me tocó pasear por esos stands, siendo mis adquisiciones las siguientes:

- Dos tomos de las "Cuentas Nacionales de Venezuela" (1831-1873 y 1874-1914), imponente investigación dirigida por Tomás Enrique Carrillo Batalla (Ediciones del BCV).

- El N° 6 de la Revista "Foros" del BCV, dedicada a las Condiciones y Perspectivas del Crecimiento Económico en Venezuela (no es un número nuevo, sino que data del 2001, pero están las ediciones más recientes de la revista).

- "Desarrollo económico e industrias básicas", de Salvador de la Plaza, uno de nuestros primeros economistas en el siglo XX (Ediciones del BCV).

- "La Fuga de Capitales en Venezuela (1950-1999)", de Emilio Medina-Smith, trabajo ganador del Premio Ernesto Peltzer del BCV en 2004 (Ediciones del BCV).

- "Teoría Económica del Capitalismo Rentístico", de Asdrúbal Baptista, libro muy citado recientemente por el Presidente Hugo Chávez (quien comentó que se lo leería en sus días de convalecencia luego de su reciente operación. Por eso le deseamos que, durante su recuperación, no sólo pueda leer el libro, sino también comprender e internalizar contenido).

- "Caliente, Plana y Abarrotada. Por qué el mundo necesita una revolución verde", de Thomas L. Friedman (Planeta).

- "¿Cabemos Todos? Los desafíos de la inclusión". Informe del Capítulo Venezolano del Club de Roma (2004), compilado por María Ramírez Ribes.

- "El fin de la era keynesiana. Ensayos sobre la desintegración de la economía política keynesiana", de Robert Skidelski (Editorial Laia).

- "Historia del Derecho Mercantil", de Francesco Galgano (Editorial Laia).

- "El Management de la Mafia. El management visto con humor desde la 'empresa' más eficiente de occidente", de Lee Walker (Granica).

- "La sucesión del Management en la Empresa Familiar. Cómo mantener el negocio en la familia y la familia en el negocio", de James W. Lea (Granica).

Con estos libros tengo suficiente material de lectura para complementar, durante los próximos 365 días, los libros que tengo en cola, junto con los deber-leer universitarios y laborales.

Por otra parte, hoy me percaté de dos notables ausencias: la Academia de Ciencias Políticas y Sociales (ACIENPOL), cuyos libros recogen la mejor doctrina jurídica que se produce en el país, y la Universidad de Los Andes. Ese vacío quizá fue desplazado por un descubrimiento muy interesante: la revista Gerencia 2000, de la Universidad Simón Rodríguez. Recomiendo mucho revisar sus contenidos.

Los puestos que vi más concurridos son los del Banco Central de Venezuela (lo que fue una grata sorpresa para mí: la gente está leyendo mucha economía, cosa que es por demás positiva), siendo el libro "Pensamiento Económico Social de Simón Bolívar", de Luís Britto García (quien es el escritor homenajeado este año en la Feria), uno de los más adquiridos, junto con "Imperialismo y Dependencia", de Theotonio Dos Santos. También se ve siempre lleno de gente el stand del Ministerio de la Cultura, con las editoriales estatales Monteávila Editores y El Perro y la Rana (no puede ser de otra manera: sus libros son verdaderas gangas y muchos de ellos, particularmente los de la Biblioteca Ayacucho, están hechos con una presentación de calidad a precios, más que competitivos, irrisorios). Cabe referir la nueva colección dedicada a la reflexión sobre dos jornadas históricas de la Venezuela contemporánea: el "sacudón" del 27 de febrero de 1989 y el golpe del 4 de febrero de 1992: aún nos encontramos en plena búsqueda de nuestra identidad propia, como todo país adolescente.

Otros sitios muy visitados son los de las editoriales Trotta y Siglo XXI (con verdaderas exqusiteces bibliográficas), las Ediciones de la Presidencia de la República y los stands de los libreros callejeros, con cosas realmente maravillosas (como una edición de Tristram Shandy por la bicoca de Bs. 600).

¿Mis recomendaciones, aparte de las que ya he mencionado? El puesto de Editorial Galac (con buenos libros sobre temas gerenciales adaptados a la realidad nacional y, particularmente, las tres reliquias de Manuel Barroso: "Autoestima, Ecología o Catástrofe", "La Autoestima del Venezolano" y "Meditaciones Gerenciales"), el de la Fundación Bigott (con excelentes libros sobre los talleres de cultura de la Fundación, así como los maravillosos CDs de los grupos auspiciados por ella), la Fundación Polar (con obras de arte en libros) y el Fondo de Cultura Económica (¿qué decir?), aparte del stand de mi Alma Mater, la Universidad Central de Venezuela.

La FILVEN es una linda oportunidad para reconciliarse con esa ciudad y ese país intelectualmente inquieto, que tiene deseos de autoconocimeinto y autosuperación. Recomiendo la asistencia, porque vale la pena: no se arrepentirán.

lunes, diciembre 26, 2011

WSJ: Universidades corporativas: capacitación dentro de las empresas

Por LAUREN WEBER

En vez de esperar a que el candidato perfecto entre por la puerta, hay compañías que han decidido educar a su propio personal o adiestrar a empleados nuevos, quienes pueden carecer de las aptitudes exactas que las empresas buscaban.

Westinghouse Electric Co., por ejemplo, ha invertido "decenas de millones" de dólares en una universidad corporativa diseñada para entrenar a empleados, cuenta Jim Ice, director de gestión de talento.


La compañía estadounidense de energía nuclear inicialmente confiaba en contratar personas con experiencia previa en el sector. Pero prácticamente no se han construido plantas nucleares en Estados Unidos tras el incidente de Three Mile Island en 1979. "Estábamos trayendo empleados no jerárquicos e incluso gerentes sin experiencia en la industria", cuenta Ice.

La universidad corporativa, que comenzó a funcionar en abril de 2010, usa clases por Internet y ejercicios de simulación. Los empleados toman exámenes o demuestran a los gerentes que han dominado ciertas destrezas, tales como analizar muestras del aire y realizar pruebas de radiación.

Desde hace mucho tiempo, las compañías consagran recursos al entrenamiento y desarrollo, sea internamente o a través de alianzas con universidades o institutos.

Las compañías advierten que formar personal con una base sólida en el conocimiento "es crucial para el futuro", dice Sue Todd, presidente de la firma de consultoría y capacitación Corporate University Xchange, cuyos clientes incluyen Caterpillar Inc., Mars Inc. y Raytheon Co. La buena práctica tradicional es gastar 3% del presupuesto anual en entrenamiento, dice.

Aegis Sciences Corp., que realiza servicios de exámenes para la detección de drogas, dice que asigna alrededor de 5% de sus ingresos a capacitación de empleados.

La compañía estadounidense, que emplea a unas 570 personas, dice que no puede encontrar suficientes trabajadores experimentados, por lo que recurre a recientes graduados en química que tienen preparación en laboratorios universitarios pero poca o ninguna experiencia en laboratorios profesionales, donde el control de calidad y la constancia son cruciales. Aegis por ello adiestra a empleados para extraer ciertos materiales de muestras de sangre y orina y analizarlos para detectar diversas drogas.

Aunque los programas de entrenamiento interno tienden a ser más caros y demandan más trabajo que los realizados en escuelas o con maestros externos, suelen estar "mucho más ajustados y calibrados para las necesidades de la organización, independientemente de si es un adiestramiento muy técnico o incluso sobre negociaciones empresariales", señala Donna Weiss, directora gerente de Corporate Executive Board.

(http://online.wsj.com/article/SB10001424052970203413304577088763506188048.html, DECEMBER 9, 2011, 7:54 P.M.)

domingo, noviembre 27, 2011

Se buscan profesores

Por Laura Helena Castillo

Los efectos de la crisis económica más severa que han sufrido las universidades autónomas en los últimos años llegaron a las aulas


En la Universidad de los Andes (ULA) hay cargos de profesores que están vacantes. No son pocos. Lo están a pesar de que tres veces al año, durante los últimos dos, se han abierto concursos para captar docentes. La institución, con sede principal en Mérida, ciudad universitaria de tradición, hizo reiteradamente los llamados públicos, sobre todo para materias en las carreras de Medicina, Odontología e Ingeniería, pero nadie respondió.

La falta de interés en formar parte del mundo académico universitario no ha sorprendido sólo a las autoridades de la ULA. Detrás de los efectos sonoros de la diatriba política, de las intensas actividades del movimiento estudiantil, de los capítulos violentos en las casas de estudio, del debate por la autonomía, de las críticas a la metodología de ingreso, hay un modelo de institución que se está desfigurando: cátedras cerradas, profesores que renuncian o dan menos horas de clases, laboratorios vacíos, líneas de investigación enfriadas, conocimiento que se deja de generar y de legar, y capital intelectual que jamás se recuperará. Las deficiencias presupuestarias que sufren en los últimos años las universidades autónomas ya se sienten en los salones de clase.

Este año, en la Facultad de Humanidades de la Universidad Central de Venezuela (UCV), 20% de los concursos quedó desierto. La Escuela de Educación de esta Facultad tiene más de 5.000 alumnos y es una de las más grandes del país. Aquí el problema adquiere una doble dimensión: falta quienes enseñen a enseñar. "Las escuelas que más sufren son las de mayor tamaño, como la de Educación. Hay vacantes en la cátedra de Orientación Educativa, que imparte varias asignaturas a lo largo de la carrera; para la materia de Sociología de la Discapacidad tampoco hay profesores. En la Escuela de Filosofía no tenemos quien dé Filosofía de la Praxis. En la facultad hay algunas cátedras que se han cerrado porque no hay profesores", ofrece un balance Piero Lo Mónaco, decano de la Facultad.

Una de las causas principales aunque no la única ni la más determinante de que la profesión no sea atractiva para los jóvenes son los bajos sueldos.

Desde 2008 los profesores universitarios no recibían aumento salarial, hasta que este año se decretó un incremento de 40%.

La decisión gubernamental estuvo precedida por el tenso pulso de la huelga de hambre que realizaron estudiantes universitarios en marzo y que duró 31 días frente a la sede del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en Caracas. Tenían 5 peticiones y una de ellas era mejorar la remuneración de los docentes.

El porcentaje de aumento decretado, frente a una inflación acumulada que superó 100% entre 2008 y 2010, aún dejó al gremio en desventaja. Aunque en las décadas recientes el sueldo del profesor universitario se ha depreciado, este lapso de estancamiento de 4 años frente al aumento tenaz del costo de la vida abrió un boquete difícil de eludir.

Un estudio de Doris Avendaño, vicerrectora administrativa de la Universidad Nacional Experimental del Táchira, evidencia que según las Normas sobre homologación de sueldos y beneficios del personal docente y de investigación de las universidades nacionales (Gaceta Oficial 32.539, 1982) el aumento del año 2010 debió haber sido de 138%.

De acuerdo con la investigadora, a un docente instructor a dedicación exclusiva (rango más bajo del escalafón) que ganaba el año pasado 2.382 bolívares le tocaba percibir 12.676 bolívares. El aumento de 2011 lo llevó a 3.335 bolívares mensuales, 1.667 quincenales, con una carga horaria que lo obliga a cumplir una jornada a tiempo completo en la institución y no le permite trabajar en otro lugar.

Desiertos. Fue precisamente gracias a los estudios hechos por las autoridades de la ULA para enviar a la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU) los recaudos necesarios para comenzar a recibir el aumento que detectaron la gravedad de su situación. "Pensábamos que en Mérida no iba a ocurrir la falta de relevo de profesores porque no había tantas fuentes de empleo y la carrera universitaria siempre tuvo gran prestigio. Descubrimos lo contrario. En la carrera de Medicina la situación es dramática.

En áreas como Medicina Interna, Cardiología, Oftalmología o en otras más básicas como Anatomía, abres concursos y no se presenta ningún interesado. Siempre he dicho que el trabajo del docente es un apostolado, pero debes poder vivir con dignidad
", indica Mario Bonucci, rector de la ULA.

El Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico (CIDH) de la UCV tiene un programa de becas académicas para formar profesores de relevo.

Emily Avendaño, recién graduada con honores en el primer lugar de su promoción de Comunicación Social y preparadora durante dos años, era, con 23 años de edad, candidata para unirse al programa.

El plan consistía en dar 8 horas de clase a la semana y, en las tardes, asistir al posgrado. Su labor docente sería remunerada y los estudios, becados.

"La beca no me permitía tener compromisos con ninguna otra institución, pero yo quería retribuirle a la universidad la formación que me dio. Estudié 5 años pagando apenas 1 bolívar el semestre. Pero cuando me enteré de que me pagarían 900 bolívares mensuales, tuve que decidir que no podía continuar. Eso no me alcanzaría ni para comprar las guías del posgrado", relata Avendaño, que optó por asumir el pago semestral 2.300 bolívares aproximadamente de su maestría en Estudios del Discurso y trabajar en otro lugar.

Las exigencias para ingresar en una universidad como personal docente son altas. "Se hacen tres ofertas de cargos al año, se deja el concurso abierto durante un mes y todavía no se llenan. También depende de lo estricto del perfil. Por ejemplo, en materias como Química o Matemática sólo se admiten doctores. Además, el programa de apoyo institucional que nos permitía formar a la generación de relevo se ha visto mermado", dice Christian Puig, secretario de la Universidad Simón Bolívar (USB), donde han apelado a una solución parcial, como muchas otras instituciones: los profesores contratados, que cubren la carga académica pero no hacen investigación, ni son tutores de alumnos y sólo van durante las horas que les corresponde dar clases.

"Se está perdiendo al profesor para el que su desarrollo profesional está dentro de la universidad, ese que no busca grandes sueldos sino trabajar su línea de investigación, libremente, con unas mínimas condiciones. Nuestra preocupación es mantener un nivel de calidad acorde con lo que el país conoce de nuestra universidad", lamenta Puig. En un cafetín del campo de Sartanejas, un estudiante que pide no ser identificado dibuja claramente el asunto: "Las universidades se van a convertir en colegios donde uno va a clases y ya. Cada vez habrá menos profesores que se dediquen al intercambio con los alumnos".

La propuesta más clara del Gobierno para la educación universitaria ha sido la masificación. Los datos del Ministerio de Educación Universitaria dan cuenta de que en el año 2000 había 497.319 estudiantes en la enseñanza pública y para 2009 esa cifra se había triplicado a 1.506.693. De esos, 917.931 son de universidades experimentales como la Unefa. La ampliación de la matrícula, sin embargo, ha planteado dudas sobre la merma de la calidad de la formación que se imparte.

A la Universidad Carabobo, sin embargo, le resulta difícil crecer. "Abrir nuevas materias es muy complicado. Los docentes deben cumplir muchos requisitos, y no es que al profesor no le guste estudiar, el problema es el poco atractivo socioeconómico de los cargos. En la Facultad de Ciencias de la Salud no se han podido abrir cargos para carreras técnicas por falta de profesores", dice Ulises Rojas, vicerrector académico de esa casa de estudios.

Hugo Chávez ha manifestado con frecuencia su incomodidad con la estructura de funcionamiento de las universidades autónomas. "Fueron tomadas por la élite burguesa. El modelo clásico es excluyente. Hablar del claustro universitario ¿qué te está diciendo? Nosotros necesitamos universidades `exclaustradas’ como la Bolivariana", dijo en marzo de 2008, durante una graduación de esa institución, creada por su gobierno en 2003.

"El capital humano de este gobierno se formó en las universidades autónomas. No se entiende bien el objetivo final de esta asfixia presupuestaria. ¿Tener el control ideológico de las casas de estudios?", se pregunta Alfredo Marcano, coordinador del vicerrectorado administrativo de la UCV.

No vuelven. Desde enero de 2009 hasta mayo de 2010 han renunciado 77 profesores a dedicación exclusiva de la USB. En total han sido 173, incluyendo los de tiempo convencional.

Es decir, 45% de los que se han ido no sólo impartía horas de clase, sino que investigaba y hacía vida plena en el campus.

Era del personal mejor preparado. "Estamos haciendo esfuerzos, maniobrando, para que no se note este déficit. Pero ¿y a largo plazo?", se pregunta Puig ante una tendencia que parece irreversible.

Las modalidades más comunes de las renuncias van desde quedarse en el exterior después de un año sabático o una beca de estudios hasta irse a trabajar a otro sitio dentro del país. "Seis docentes de la Escuela de Matemática que terminaron sus doctorados fueron contratados por la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad, que les ofrecía mejor sueldo", señala Marcano.

Para las universidades no es un dilema menor que esos docentes que han recibido apoyo de estas instituciones para formarse afuera no regresen, aunque paguen lo adeudado que, en ocasiones, hasta corre por cuenta de la universidad extranjera que lo contrata.

Cada seis años le corresponde a los docentes uno sabático. En la USB han visto a algunos irse y no regresar. "Consiguen la posibilidad de hacerlo en laboratorios buenos y no se reincorporan. Hay profesores que eran nuestros en Canadá, Bélgica y Estados Unidos", dice Puig.

"Entre el envejecimiento, el cambio de dedicación por malos salarios y la emigración en niveles de agregados, asociados y titulares estamos afrontando serias dificultades. Se nos está quedando la gente afuera del país, un capital humano formado que lleva 10 o 12 años en la universidad. Se puede recuperar el dinero, en términos nominales o reales, pero el capital humano no se recupera, lleva tiempo", explica Nicolás Bianco, vicerrector académico de la UCV. "Esa fuga es mucho más importante que la de los dólares", puntualiza Marcano.

En la ULA, cercanos a la frontera con Colombia, están experimentando la diáspora a ese país. "Vemos casos de profesores de Odontología bien formados dentro de nuestra institución que se van a universidades privadas en Bucaramanga ganando 12.500 bolívares mensuales al cambio oficial. Allá esa mano de obra es bien pagada, sobre todo porque predominan las universidades privadas", indica el rector Bonucci.

En el continente, los profesores venezolanos son valorados. Un ejemplo claro es Rafael Reif, ingeniero eléctrico de la Universidad de Carabobo, que es el actual rector del Massachussets Institute of Technology, una de las 10 mejores universidades del mundo. Otro caso similar es el José Rosas.

Rosas fue director de la Escuela de Arquitectura Carlos Raúl Villanueva de la UCV desde el año 2000 hasta 2003. Hoy es decano de la Facultad de Arquitectura, Diseño y Estudios Urbanos de la Universidad Católica de Chile, una de las mejores de la región.

Con 52 años de edad, el prestigio de haber estado al frente de una escuela de renombre y el miedo de reiniciar todo de nuevo, Rosas volvió a su país natal. "Veíamos que a nuestra edad no había vejez posible en Venezuela. La crisis comenzaba a sentirse. Cada vez era más difícil que los profesores cumplieran con su situación contractual con la institución universitaria venezolana y se comenzaron a notar fisuras y filtraciones que (la) iban desdibujando. No nos fuimos por el dinero, porque el que está en la academia tiene un proyecto de vida diferente al de hacerse rico", expresa. Sin embargo, hay datos interesantes sobre el tema del salario: en la Católica de Chile un profesor titular a dedicación exclusiva máximo escalafón para el que se requieren entre 12 y 15 años de experiencia académica y estudios de IV nivel gana 3.000 dólares en comparación con los 7.232 bolívares (1.680 dólares al cambio oficial) que percibe en Venezuela.

Investigar o morir. La educación superior es docencia, investigación y extensión. Las dos últimas son las áreas más afectadas por la carencia de personal calificado. Esto incide directamente en la valoración nacional e internacional de las universidades, porque parte de su prestigio se mide por la cantidad de publicaciones en medios especializados sobre hallazgos importantes hechos por sus expertos.

Pedir cambio de tiempo completo a medio tiempo es una de las maneras más comunes que han encontrado los docentes para ganar dinero extra, pero es, a su vez, una de las causas de la mengua en las pesquisas especializadas.

Un claro ejemplo de esta situación es la Facultad de Humanidades de la UCV, donde este año han llegado 40 peticiones de cambio de dedicación. Si a eso se suman 10 renuncias en 2011 y los 30 a 50 jubilados que salen de las aulas cada año, el contingente de 920 profesores de la facultad está teniendo casi 100 bajas anuales.

"El docente necesita no sólo de la remuneración, sino un laboratorio bien dotado, suministros para la investigación. El profesor se va quedando solo porque no tiene ni el técnico, ni el asistente de investigación. Eso hace que distorsione la esencia", dice Lo Mónaco.

De los aproximadamente 1.000 profesores de la Escuela de Medicina Luis Razetti de la UCV, la mitad son medio tiempo y sólo un poco más de 10% es a dedicación exclusiva. "En 2008 esta situación se agudizó. Si se le suma el envejecimiento de la población docente, la situación es casi insostenible. En la Escuela de Enfermería, más de 80% es jubilable. Si lo hacen, para decirlo honestamente, no tendríamos capacidad de respuesta", dice Arturo Alvarado, coordinador académico de la Razetti.

Todos los consultados coinciden en que gracias a profesores jubilados que han querido mantenerse en las aulas dando clases se han mantenido abiertas muchas cátedras, como la de Medicina Legal en la Razetti. "Ellos son una garantía de calidad", dice Puig de la USB.

Alvarado hizo un informe en el que detallaba hasta qué punto el déficit presupuestario debilita la investigación por la poca capacidad para adquirir insumos. Un reactivo para la determinación de VIH en 900 pruebas costaba, en 2009, 11.500 bolívares; en 2010, 17.382 bolívares y, en 2011, 33.480 bolívares. En contraparte, la UCV recibirá en 2012 el mismo presupuesto que en 2011: 1,25 millardos de bolívares, a pesar de haber solicitado el doble.

"Toca pedir créditos adicionales, pero eso no permite planificar, sobre todo las líneas de investigación. La mayoría de los profesores están retrasados en sus trabajos de ascenso. Desde 2008 no habíamos vivido un momento tan restrictivo como ahora", afirma Alvarado.

Un informe de gestión de enero a junio de 2011 de la Unefa revela, en el apartado de "desarrollo de ciencia y tecnología", que no han publicado ningún trabajo de investigación, ni hay quienes estén capacitados para hacerlos. En el análisis dice: "Hace falta personal ordinario de dedicación exclusiva", así como materiales y espacios para desarrollar investigación.

Nicolás Bianco es más pesimista: "Estamos hablando de 9 o 10 universidades autónomas que no aguantarían 2 años en estas condiciones".

Fuente: http://www.el-nacional.com/noticia/10563/23/Se-buscan-profesores.html.
20-Nov 06:32 am.

jueves, mayo 03, 2007

WSJ: You Don’t Have to Be Smart to Be Rich

En el blog "The Wealth Report", administrado por Robert Frank en el Wall Street Journal On Line, apareció este interesante artículo, copiado íntegramente a continuación. Demuestra, con numeritos inclusive, que no es necesario ser un cabeza caliente para ser rico:
In an information economy, getting rich comes from being smart. Or at least that’s the conventional wisdom. Ideas are supposed to the new currency, with brainy billionaires such as Bill Gates, Warren Buffett and the Google guys are celebrated as the new IQ elite.

But do smarts really equate to wealth? And more importantly, are the wealthy really smarter than everyone else?

One of the most surprising discoveries for me in researching my book Richistan was that many of today’s rich didn’t do that well in school. In fact, many of them didn’t go to college — or if they did, they quickly dropped out. Granted, that doesn’t mean they weren’t smart. It just means they wouldn’t be considered good students.

But what about IQ? Aren’t today’s rich more likely to have higher IQs than the general population?

Apparently not. At least not according to a new study by Jay Zagorsky, a research scientist at the Ohio State University’s Center for Human Resource Research, which found that the wealthy aren’t more likely to have higher IQs than the general population.

Mr. Zagorsky studied data from 7,403 Americans who participated in the National Longitudinal Survey of Youth, a representative sample of Americans funded by the Bureau of Labor Statistics. Rather than participating in just a one-time survey, the people on the panel have been interviewed repeatedly since 1979 and the Zagorsky study is based on information through 2004.

In combing the data, Mr. Zagorsky found no meaningful correlation between large wealth and high IQ scores.

Intelligence is not a factor for explaining wealth,” he said. “Those with low intelligence should not believe they are handicapped, and those with high intelligence should not believe they have an advantage.”

In a phone interview, Mr. Zagorsky joked that my definition of wealth and his definition were probably different. Indeed, his survey covers a broad base of people worth hundreds of thousands of dollars, but the sample size really thins out at the millionaire level. So it remains to be seen whether these results are sustained higher up on the wealth ladder.

Yet the most-fascinating part of the study is the disconnect between wealth and income as it relates to IQ. Wealth and income are fundamentally different measures: Someone can have a high income and low accumulated wealth (if they don’t save) or they can have a high net worth and low income (if their wealth is tied up in a business or illiquid assets, for instance).

Previous studies have found a tight link between people’s intelligence and incomes: i.e., smarter people are more likely to have higher incomes. In Mr. Zagorsky’s research, each point increase in IQ scores was associated with an additional $202 to $616 of income per year.

But the link breaks down with wealth.

Why? Mr. Zagorsky’s not sure. One reason, he says, may be that smart people are just as likely as others to make bad financial decisions with their money, like taking on too much debt or failing to save. So just because people have high incomes and high intelligence doesn’t mean they are better at managing their money.

It was a surprise to me that highly intelligent people don’t have a superior ability when it comes to generating wealth,” he says.

The Wealth Report is a daily blog focused on the lives and culture of the wealthy. The blog is written by Robert Frank, a senior writer for the Wall Street Journal and the author of "Richistan: A Journey Through the American Wealth Boom and the Lives of the New Rich," to be published in June. His column appears every Friday in The Wall Street Journal. Criticisms, comments and tips can be sent to: wealth@wsj.com.

John Wesley y la administración ("inteligente") del dinero

 La conexión entre religión y finanzas es un tema que siempre ha fascinado a este blog. Para muestra, todas las entradas dedicadas al espíri...